Закон Хелдейна (Из новых законов Мерфи).
Все началось в уже далеком 1996 году XX века. По инициативе старших вожатых, которые еще помнили о лучших традициях пионерии и комсомолии, в школах Бакчарского района стали создаваться детские общественные организации (ДОО). Большую организационную и методическую помощь вожатым школ оказывали методисты Союза детских организаций Томской области «Чудо». Участвуя в общественной работе при поддержке неравнодушных взрослых, ребята получали первый социально-значимый опыт деятельности по направлениям: «Игра – дело серьезное», «Лидер», «От культуры и спорта к здоровому образу жизни», «Отечество». А в 2000 году на районном слете школьного актива педагоги и ученики школ решили, что пора работать единой сплоченной командой. Так появилась районная детская общественная организация (РДО) «Сибирская жемчужина», которая объединила 10 первичных школьных организаций. Сегодня члены РДО, около 1000 школьников младшей и средней ступени, развивают свои творческие и организаторские способности, участвуя в добровольнических акциях, игровых программах, коллективных творческих делах, спортивных соревнованиях, конкурсах, концертах.
Взаимодействие в ДОО строится на принципах детского самоуправления, в каждой школе работает Совет ДОО, которых возглавляет избранный лидер. Поэтому для того, чтобы лидеры и их команды стремились быть лучшими, имели возможность общаться, обмениваться интересными идеями, в 2001 году в календаре ежегодных районных мероприятий появился районный этап всероссийского конкурса «Молодые лидеры России». Победители - лидер и его команда - получают приглашение на областной этап конкурса.
С 2004 года методистами МОУДОД «Бакчарский ЦДОДД» при поддержке отдела гражданского образования ОГУ «Региональный центр развития образования» (ОГУ РЦРО) началась системная работа по внедрению в образовательную практику школ технологий и моделей гражданского образования: технологии социально-образовательног
Социальное проектирование основано на проявлении и реализации инициативы участников проектной группы. В ходе разработки и реализации социальных проектов происходит развитие креативности, самостоятельности, ответственности, уверенности в своих силах, социальной успешности; повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации, общения со значимыми взрослыми - профессионалами, экспертами в различных областях деятельности, представителями власти; формируются и закрепляются навыки «разумного социального поведения» в сообществе, навыков командной работы; развиваются коммуникативные и социально-значимые компетентности (выявление социальной проблемы, обоснование актуальности, планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).
В настоящее время в представительных и исполнительных органах ученического самоуправления всех школ района активно работают около 100 старшеклассников (7% от общего количества школьников).
Ученическое самоуправление – это способ осуществления права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением. Ученическое самоуправление открывает широкие возможности для проявления и реализации школьниками собственных инициатив, становления активной гражданской и лидерской позиции. Полноправное ученическое самоуправление, на наш взгляд, даёт ребятам серьезные рычаги влияния на школьную политику – и не только на свою собственную жизнь в школе, но и на жизнь взрослых, на принятие тех или иных решений, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни, в конечном итоге – на направление развития школы. Таким образом, ученики, в рамках самоуправления, включаются в деятельность по модернизации школы, способствуя становлению системы государственно-общественн
В 7 школах района активно действуют школьные пресс-центры: юные журналисты, обучаясь по специально разработанным образовательным программам, при поддержке взрослых издают школьные электронные и печатные газеты, создают радио и телепрограммы, участвуют в работе по содержательному наполнению школьных сайтов. Работа в пресс-центре способствует сплочению детей, развитию коммуникативных способностей, повышению статуса в школьном и классном коллективе. Ребята-журналисты учатся находить проблему, грамотно обосновывать и предлагать возможные пути решения, развивают аналитические способности, учатся работать с различными источниками информации; учатся обосновывать, утверждать и отстаивать свою точку зрения, принимать ответственное решение для реализации намеченных планов, сопоставлять различные позиции, учатся «не быть ни чьим повтором» и подводить логическое завершение своей деятельности, т.е. они работают «на результат». Ребята получают опыт продуктивного социального взаимодействия, так как для решения проблемы важно найти способы взаимодействия между членами молодежного пресс-центра, учителями и администрацией школы, управляющим советом которые привели бы к желаемому результату.
В 2006 году на базе МОУ «Высокоярская сош» был создан первый в районе Центр гражданского образования «Действие» (далее ЦГО), основные модули образовательной программы – «Путешествие гражданина» - для учеников 1-4 классов, «Школа навигаторов» для учеников 5-6 классов, «Живое право» для учеников 8-9 классов. В 2007-2008 годах на базе МОУ «Богатыревская сош» осуществлял деятельность ЦГО «Крылья», основные модули образовательной программы – «Лидер и его команда», «Подготовка школьных управляющих»; в 2008 году на базе МОУ «Бакчарская сош» создан ЦГО «Искра», основные модули многоуровневой образовательной программы «Лидер XXI века» – «Лидер, качества лидера», «Социальное проектирование», «Школа вожатых», «Школа правовых знаний».
ЦГО – это форма организации совместной деятельности участников образовательного процесса и представителей местного сообщества. Цель деятельности - создание условий для усвоения правовых, политических, экономических знаний, приобретения позитивного социального опыта, а также развития гражданских, правовых и социальных компетентностей у педагогов, обучающихся и их родителей, местных жителей. Наряду с педагогами консультантами ЦГО являются представители органов власти, местного, профессионального сообщества и старшеклассники, выпускники центров, которые при этом получают возможность дальнейшего личностного роста.
Центры гражданского образования района – участники Региональной сети ЦГО, которая включает 45 ЦГО, созданных на базе общеобразовательных учреждений 14 муниципалитетов Томской области. Координация сетевого взаимодействия на региональном уровне осуществляется специалистами ОГУ «Региональный центр развития образования».
В процессе деятельности в районе сформировалась циклограмма ежегодных ключевых образовательных событий, инициаторами и организаторами которых становятся школы – «ключевые узлы» муниципальной сетевой модели гражданского образования: районный фольклорный фестиваль «У истоков старины глубокой» на базе МОУ «Большегалкинская сош»; районный молодежный форум гражданских инициатив «Россия – это мы» на базе МОУ «Высокоярская сош»; районная научно-практическая конференция школьников «Шаг в будущее» на базе МОУ «Поротниковская сош»; районный слет ученического актива «Поколение NEXT» на базе МОУ «Вавиловская сош».
Особое значение в системе мероприятий, способствующих развитию гражданского самосознания молодежи имеет районный трехдневный слет ученического актива «Поколение NEXT», который ежегодно проводится на базе МОУ «Вавиловская сош», начиная с 2006 года. На слете уже в течение пяти лет высоко профессиональной командой единомышленников создаются условия для того, чтобы юные активисты могли развиваться, общаться друг с другом, учиться работать по-новому, обмениваться мнениями с представителями власти и общественности. В слете ежегодно принимают участие 80 самых активных мальчишек и девчонок из десяти школ района и 20 молодых педагогов с активной жизненной позицией. Слет проводится по модели, позволяющей постоянно расширять круг участников, представлять опыт гражданского образования образовательных учреждений в деятельности центров гражданского образования, социального проектирования школьников, организации ученического самоуправления. В ходе слета реализуются образовательная программа, которая разрабатывается ежегодно с учетом приоритетных направлений развития системы образования района конкретного учебного года, а также досуговая программа, разработчиками и непосредственными участниками которой становятся сами ребята. На слете работает молодежный пресс-центр, в составе которого в качестве волонтеров работают студенты факультета журналистики ТГУ, выпускники школ района, прошедшие «школу Поколения NEXT», и представители школьных пресс-центров. Программы реализуются с участием социальных партнеров, в частности, дважды на слетах работала молодежная команда ТРОО ДОО «Чудо». В 2008 году наш слет стал межрайонным: в работе слета участвовала команда школьников Шегарского района Томской области.
Одна из основных задач слета - подготовка ребят к работе в летних лагерях с дневным пребыванием в качестве вожатых. Проектные группы ребят из всех школ района представляют на конкурс идеи будущих проектов и программ летнего отдыха. Важно отметить, что ребята-вожатые совместно с педагогами в течение летней оздоровительной кампании успешно воплощают идеи в жизнь.
Слет для взрослых и ребят – это время подведения итогов и стимул к активной работе, своеобразная награда и импульс к развитию: на слете, по мнению абсолютного большинства участников, они получают такой заряд позитива, энергии, который позволяет им плодотворно работать в своих школах весь следующий год.
Так постепенно, шаг за шагом, за счет реализации инициативных проектов руководителей, педагогов и школьников при поддержке управления образования в муниципалитете сформировалась действующая сетевая модель гражданского образования.
Результатами совместной системной работы на уровне школ и муниципалитета являются знания и социальные компетенции школьников, реализованные социальные проекты, высокие достижения школьников района в конкурсах регионального и всероссийского уровня. Например, Ревера Алена, ученица 11-го класса МОУ «Вавиловская сош» в 2006 году победила в региональном этапе конкурса юных журналистов «Летающий жираф», в 2007 году Алена и Елизарьева Юлия, ученица 11-го класса МОУ «Бакчарская сош», стали победителями областной олимпиады по журналистике; команда десятиклассников МОУ «Высокоярская сош» в 2007 году победила во Всероссийском конкурсе «Школа будущего России глазами школьников» в рамках проекта «Кремлевский час» и была приглашена на школьный Саммит в Москву, в ходе которого состоялась встреча с министром образования и науки РФ А.А.Фурсенко; Вахрушева Ольга и Картавченко Евгений, ученики 10-го класса Высокоярской школы, в 2007 году стали лауреатами I степени областного этапа IV Всероссийского конкурса «Свой мир мы строим сами»; Ряшенцева Ольга, ученица МОУ «Богатыревской сош», заняла 2-е место в областном этапе I Всероссийского конкурса лидеров ученического самоуправления и стала участницей финала конкурса в г. Краснодаре, 2007г.; Мерзлякова Лидия, ученица МОУ «Поротниковская сош», стала лауреатом 2-й степени регионального этапа Всероссийского конкурса Лидеров ученического самоуправления, 2008г; члены правительства детской парламентской республики «Волна» МОУ «Поротниковская сош» стали лауреатами 2-й степени областного этапа I Всероссийского дистанционного конкурса ученического самоуправления в 2009г.; органы ученического самоуправления Поротниковской, Бакчарской и Богатыревской школ приняли участие в I Всероссийском дистанционном конкурсе ученического самоуправления, по итогам которого МОУ «Поротниковская сош» - победитель, а МОУ «Богатырёвская сош» – призёр Всероссийского конкурса.
Чтобы понять значимость этих образовательных достижений в контексте данной статьи, необходимо обратиться к статистике. В целом социально-экономическая ситуация в Бакчарском районе оценивается как неблагоприятная: во всех сельских поселениях района отмечаются проблемы в сфере занятости населения, в среднем количество незанятого населения колеблется от 35% до 52% от общей численности населения в трудоспособном возрасте. Отсутствие производственной сферы, низкий уровень доходов, низкий уровень образования населения, низкий уровень социальной активности являются серьезными препятствиями для развития экономики района. В Бакчарском районе в настоящее время в 8-ми средних, 1-й основной, 3-х начальных общеобразовательных школах обучаются 1510 детей. 9 школ из 12 – малокомплектные, т.е. в них обучается от 10 до 100 школьников. Практически, 70% школьников района – дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, семей «группы риска».
В данной ситуации, на наш взгляд, особенно важно, зачастую не благодаря социальному окружению, а, скорее вопреки, создать для ребенка такую социально-образовательную
Познакомившись с существующими на данный момент концепциями одаренности, мы рассматриваем социальную одаренность как предпосылку высокой успешности во многих сферах общественной жизни.
Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Социальная одаренность отлична от интеллектуальной, хотя исследования показали, что она требует умственного развития выше среднего. Некоторыми психологами выделяется характерные черты, присущие людям, одаренным в социальном отношении (например, их занятость в различных общественных мероприятиях, восприятие их как арбитров или как «определителей политики» в группе, они относятся к сверстникам и к старшим как к равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или покровительственным отношениям и т.п.). Этих людей можно опознать по чрезвычайной эффективности их социального поведения.[1]
Мы согласны с исследователями, которые рассматривают лидерскую одаренность как одно из проявлений социальной одаренности. [2] Так, анализируя понятие «социальная одаренность», К.Эбромс выделяет следующие основные аспекты: социальное познание, просоциальное поведение, моральные суждения и лидерство (Abroms, 1985).
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно выделить общие черты. Почти всеми исследователями отмечается то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. По определению, лидерские умения являются в основном межличностными и включают гибкость, открытость, организационные умения. Лидерство требует наличия таких личностных черт, как самоуважение, высокие нравственные качества, зрелое эмоциональное развитие.[2]
Мы также понимаем, что «у многих школьников с выраженными лидерскими способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок. Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей» [1]. Нужна специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы вернуть таких учеников в русло позитивной социальной деятельности. В нашей практике есть подобные примеры.
Есть мнение, что случайность – это недоисследованная закономерность. Чтобы наши «случайные» высокие результаты стали закономерными и «возобновляемыми», т.е. управляемыми, нам необходимо было ответить на вопрос, какие особенности образовательной практики и практики управления образованием в нашем муниципалитете можно считать ресурсами для становления системы развития социальной одаренности школьников.
На наш взгляд, к основным ресурсам, которые обеспечивают развитие деятельности в данном направлении, относятся следующие:
Но самый значимый для нас эффект, проявившийся в ходе совместной работы, - это становление открытого образовательного пространства [5], в котором есть все возможности для проявления и развития социальной одаренности школьников, в частности, за счет многоуровневого сетевого взаимодействия.
Мы знаем: мы еще в самом начале пути в этом направлении, нам многое еще предстоит осмыслить и сделать. Но мы надеемся, что представленная точка зрения о наличии ресурсов и возможностей для развития социальной одаренности школьников в сельском муниципалитете, будет полезна коллегам. Мы всегда открыты для продуктивного диалога и сотрудничества.
Список литературы:
1. Худобина Е.И. Интеллект как фактор социальной одаренности.
2. Юркевич В.С. Типы одаренности (памятка учителям и родителям).
3. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: коллективная монография/ под ред. Г.Н.Прозументовой. – Томск: из-во Том. Ун-та, 2002 – 342 с.
4. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2005. – 52 с.
5. Переход к Открытому образовательному пространству. ч.1 Феноменология образовательных инноваций: кол. монография/под ред. Г.Н.Прозументовой.- Томск: из-во Том. Ун-та, 2005. – 484 с.
